心理学の子供たち - 赤ちゃんの健康

親の役割

一部の親が実際にそうなるのを妨げるものは何ですか？

教育の魅力的なパラドックスは、それを発展させるためには制限しなければならないということです。子供は大人よりも発達する可能性が高いですが、1つになるには、誰かが彼に指示し、彼の可能性を制限する必要があります。誰も彼を選択しない場合、成長は無秩序になります。教育することは、まだできない人のために選択することを意味します。そして、子供が自分でそれを行うことができるときにタスクは終了します：それから初めて、教育の最初の目的、つまり教育者なしで行うことができるようになります。親としての役割を果たすことができない人-教育者（すべての教育者がここに関与している場合でも）は、自分の子供の自律性を支持する代わりに、自分自身、他の人、グループへの依存度が高まるため、失敗する運命にあります。

原因

「ひどい子供」につながる教育バイアスの考えられる原因は何ですか？

子供は、彼の前向きであるが不調和な衝動を封じ込め、指示し、命令する方法を知っている絶え間ない指導を必要としています。残念ながら、時には慰めが介入することがあります。忙しくない親にとっては、選択の責任や子供の悲しみよりも「子供にやらせる」ほうがはるかに簡単です。番号.
しかし、他の時には、親、特に母親が子供に対して感じる罪悪感は、彼らに捧げられた時間を奪う仕事と社会的コミットメントのために起こります。彼らが一緒にいるとき、彼らは何かを借りているかのように子供に返済する傾向があり、もちろん、彼らは間違った態度を容認し、関係よりも物で彼を満たそうとします。
別の重要な社会的側面は、すべての層に影響を与える価値観の一般化された危機です。伝達するためのより有効な原則を見つけることができない「カテゴリー」によって混乱している親を考えることは理解できます：「私自身親がもはや何を信じるべきかわからない場合、子供に何を教えるか？」。
最後に、教育者の一貫性も非常に重要です。伝達される原則がそこにある場合でも、それを実行し、それらを安定させるための例が必要です。子供には基本的ですが鉄の論理があります。たとえば、親が赤で合格した場合、子供は次のように考えます。私を振り返って」。

心理学の観点から見たひどい子供

ひどい子供の問題は、心理的に言えば、いわゆる「教育の旅程」に関わる経験にまでさかのぼることができます。この場合、「分離」の経験、「創造」の経験、そしてそれは3つです。「感謝」の。

分離を生きた：教育とは、教育プロセスが行われたときに、教育者（子供）が教育者（親）なしでできることを確認することを意味すると言われています。このステップは、分離を扱うため、親の精神の中で内部的に管理することは非常に困難です。したがって、親自身が教育プロセスに干渉する可能性があります。なぜなら、彼は子供の成果、好奇心、自律の試みを攻撃、自分からの感情的な距離として解釈するリスクを冒し、多かれ少なかれ意識的にそれらを制限しようとするからです。それらを制限します。あるいはそれらを廃止します。その結果、これらの対立を個別に詳しく説明することなく、あらゆるタイプの教育の真の目標である自律性ではなく、依存した教育に到達することができます。

創造の生きた：教育とは、子供からすでにそこにあるものを抽出し、力を与え、それを管理するように教えることを意味します。「自分のイメージと肖像で子供を作成する」という誘惑は非常に強く、特に不安定な親にとっては、オープン性が低く、したがって少ないその結果、感情的および知的好奇心の両方としてではなく、常に危険なものとして経験される、あらゆる新規性に対する不寛容の教育がもたらされます。

感謝の気持ちで生きた：教育とは、必要なものを愛することはできないので、教育プロセスが続く限り愛する権利を持たないことを意味しますが、欲望から選択したものだけを愛し、必要からではありません。親には自分を愛する義務があります。子供は、彼がそれを選んだと想定されているので、子供は愛される権利を持っていますが、教育を受けた後、両親を選ぶまで愛する義務はありません。この概念の歪みには、感情的なブラックメールの可能性が含まれます。あなたは私に耳を貸さず、私が言うことをしません。それは、私があなたをとても愛しているので、私がもう何をすべきかわからない間、あなたが私を愛していないことを意味します。または混乱して、それは「商品としての愛情のある教育」です。あなたが私に従うならば、私はあなたに何かを与えます。一方、「私は私がしなければならないことをするために贈り物を要求します」。これらすべてが呼ばれ、愛と交換されます。